Juego y lenguaje

El juego es la herramienta a través de la cual el ser humano aprehende el mundo. A través de él las habilidades necesarias para descifrar el funcionamiento y las reglas del mundo se van adquiriendo de manera paulatina (Carolina Grellet,2000). A través del juego el niño elabora su realidad, la organiza y le da sentido.

Además de ser un facilitador de aprendizajes favorece el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal, fomenta la interacción entre iguales y favorece el aprendizaje en la resolución de conflictos.

Según la edad y el desarrollo de nuestros pequeños su juego y la finalidad de éste irá cambiando, el único matiz que siempre se mantendré es que siempre es divertido.

Existen juegos de diferente tipo según la edad y desarrollo del niño o niña. Los primeros juegos que surgen son de tipo físico o sensoriomotor (Piaget*), éstos se centran en la acción o sensación. Consisten en la manipulación y exploración intencionada de juguetes. Los bebés se divierten mirando rostros, llamando nuestra atención, pidiendo la repetición de patrones. Es la etapa de los juegos típicos de “mimitos, caricias…”, “aserrín, aserrán”. Inicialmente el niño muestra interés por las personas, más tarde lo hará por los objetos y después establecerá una relación triangular queriendo compartir objetos con el adulto. Ya hemos comentado en ocasiones anteriores la importancia que tiene para el lenguaje el desarrollo de los juegos de maternaje y del pre-diálogo (baby-talk) entre madre y bebé.

Ésta es una etapa de exploración locomotriz, investigadora, de búsqueda, poniendo a prueba objetos y buscando nuevos estímulos.

Entre los 12 y 17 meses aparece lo que María Gortázar* llama las categorías pre-simbólicas, anterior al juego simbólico, donde los niños y niñas comienzan a identificar el uso funcional de los objetos de la vía diaria. Por ejemplo jugar a peinarse con un peine.

A partir de los 18 meses los niños y niñas comienzan a realizar las acciones anteriores sobre un objeto o persona. Por ejemplo, peinar a una muñeca o a mamá. Después estás actividades se amplían a más de un sujeto, por ejemplo dar café a mamá, al muñeco, al osito…

Hasta el momento las representaciones que se realizan han sido aisladas, sin ser secuencias completas. Hacia los 22 meses comienzan a ser más largas aunque sin mucha coherencia (dar de comer a la muñeca, luego juega, de nuevo a comer).

Cuando estas acciones incluyen la sustitución de objetos, haciendo que un objeto haga la labor de otro, cuando se atribuyen propiedades a un objeto durante el juego (curar una herida o soplar la sopa caliente) y se usan escenas u objetos imaginarios se considera que ha aparecido lo que se llama juego simbólico.

Es a partir de los 30 meses, unos 3 años, cuando comienza la representación de hechos que no forman parte de su repertorio de acciones sino de otros, por ejemplo jugar a las peluqueras, secuenciando acciones:  saludos al entrar, te sientas, te corto el pelo, te peino, te cobro). Ya los muñecos toman un papel activo y las secuencias son coherentes. El juego es más un juego de rol, de representación de un papel. A partir de los tres años los niños pueden realizar planes previos a la acción, hablando sobre el papel que ocupa cada uno, lo que va a ocurrir, dónde y cómo realizar la acción…

Durante toda esta evolución del juego, desde el funcional hasta el juego de rol o de planificación de acciones, el lenguaje es el hilo conductor. En muchas ocasiones cuando los pequeños juegan les vemos hablar solos, hablar con los muñecos y mantener conversaciones imaginarias. Están organizando su lenguaje a través del uso, de la vivencia de escenas cotidianas y poniendo en práctica lo que ven en los adultos. De nuevo la importancia de dar modelos correctos, en forma y uso se hace patente.

A partir de los 7 años comienzan los juegos grupales y de reglas. El niño cada vez se parece más al adulto, la socialización del pensamiento se manifiesta en juegos de reglas como las cartas, azar o juegos de mesa.

Y vosotros, ¿A qué jugáis con vuestros peques?

Hasta dentro de unos días!!

Seyla

*Jean W.F. Piaget (1896-1980) fue epistemólogo, psicólogo y biólogo famoso por sus aportaciones al estudio de la infancia y por sus teorías de desarrollo cognitivo y de la inteligencia. Si quieres saber más pincha aquí.

**María Gotázar. Psicóloga del servicio de Atención Temprana de Lebrija (Sevilla). Consultado el documento “Apuntes para la evolución del juego simbólico”.

El juego de "la entrevista"

Tengo la gran suerte de rodearme de grandes profesionales y amigos. Uno de estos “fichajes” en mi vida es Nuria Martínez, profesora de Educación Infantil, con gran vocación y  unas ganas de cambiar el mundo impresionantes. Fue ella quien un día me hablo del juego de “la entrevista”, entre muchos otros, y que yo he puesto en práctica en muchas ocasiones.

La entrevista es una actividad o juego que podemos llevar a cabo con los peques a partir de los tres años. El juego consiste en decirle al niño que piense que es un objeto, por ejemplo una mesa y a partir de ahí realizar preguntas como si fuese una entrevista.

Por ejemplo, la entrevista podría contener preguntas como:

-¿Y tú que eres? , ¿Para qué sirves?, ¿De qué color eres?, ¿Dónde vives?, ¿Cómo te gusta que te traten?, ¿Quiénes son tus amigos?, ¿Quién es tu familia?...

Con esta técnica los niños y niñas desarrollan la función imaginativa del lenguaje además de potenciar la expresión oral, el diálogo,  la ampliación de vocabulario comprensivo, conocer el uso de los objetos (¿Para qué?), las familias léxicas-semánticas, (¿Quiénes son tus amigos?-la silla, el armario, ¿Quién es tu familia? la mesilla).

Pero también favorece otros aspectos como son el aprendizaje de normas y valores (¿Cómo te gusta que te traten?), de conceptos (¿de qué color eres, tamaño, forma…?) y el desarrollo de la creatividad e imaginación.

Es una actividad que puede ser muy divertida, podemos usar algo como micrófono o incluso darle la vuelta y que después sea el niño o niña quien nos pregunte a nosotros, o si son varios niños podemos enseñarle el juego para que lo hagan entre ellos.

Yo hago con Lluvia una versión “light” que consiste en preguntar- ¿Cómo te llamas?- Y contestamos cualquier cosa como -Me llamo silla- o – Me llamo gato y hago miau-. Lo hacemos mucho en el coche para entretenernos y a ella le encanta.

Es algo facilito pero que da buenos resultados, además es divertido y les suele gustar.

Hasta dentro de unos días!

Seyla

Vocabulario emocional

Todos sentimos diferentes emociones; estamos felices, enfadados, frustrados, contentos…la gran diferencia reside en cómo las gestionamos y manifestamos. Esta parte quizás es la más difícil de trabajar, ni siquiera los adultos en muchas ocasiones sabemos cómo hacerlo, pero sí que hay algo que podemos hacer por nuestros peques y que va a favorecer, al menos, el reconocimiento de las mismas. Me refiero al vocabulario emocional. Dotar a los niños de un vocabulario emocional no sólo va  enriquecer su léxico sino que va a ayudarles a expresar sus sentimientos y emociones lo que favorecerá una gestión mejor de éstas.

No sólo nos sentimos tristes, enfadaos o contentos…a veces nos sentimos frustrados, sentimos nostalgia, sentimos pena o incluso envidia. Todo ello son emociones y tendemos a etiquetarlas siempre en las principales: triste o contento.

Las emociones forman parte de nuestro día a día y es imposible evitarlas. Además cumplen una serie de funciones vitales, según Revee (1994) todas cumplen una función adaptativa, función social o motivacional. Las emociones adaptativas preparan al organismo para la acción. Las de función social sirven para comunicar nuestro estado de ánimo. Y la función motivacional facilita las conductas motivadas.

Dentro de las emociones existen emociones primarias, que surgen en los primeros momentos de vida, y secundarias, éstas también se denominan sociales, morales o autoconscientes y surgen en torno a los dos años y medio o a los tres. Para que surjan es necesaria la aparición de la identidad social, el niño debe estar iniciado en la internalización de ciertas normas y debe ser capaz de avaluar su identidad personal de acuerdo a estas normas.

Las emociones primarias serían: la sorpresa (con la función adaptativa de exploración), el asco (de rechazo), la alegría (de afiliación), el miedo (de protección), la ira (de autodefensa) y la tristeza (de reintegración).Y las emociones secundarias son la culpa, vergüenza, orgullo, celos, arrogancia, bochorno….

Como veis existen muchas más emociones que estar contento o enfadado. Incluso varias manifestaciones de cada una, por ejemplo cada persona expresa la alegría de una manera. Y de igual modo existen manifestaciones iguales para diferentes emociones, como puede ser llorar; de emoción, de pena, tristeza, alegría, de dolor…

Para que nuestros hijos sean capaces de expresar el por qué de sus manifestaciones emocionales, por ejemplo llorar, deben saber reconocer cómo se sienten y para ello es imprescindible dotarles de un amplio vocabulario emocional.

Un ejemplo de cómo hacerlo en niños de 2-3 años lo vi hace unos días en la escuela infantil de Lluvia (E.I. Extremadura, Madrid) a través de la expresión visual de las diferentes emociones, con un índice en medio para señalar el estado de ánimo de cada uno.

Así que animaros a sentir y a expresarlo incluso en vosotros mismos. Hay veces en que nos sentimos tristes o cansados, por ejemplo, y ellos lo notan, no tengáis miedo de decirlo, para que puedan ver cuál es la expresión de la tristeza o el cansancio y “etiquetar” la manifestación emocional con la emoción.

Un abrazo y hasta dentro de unos días!

Seyla

Canciones y retahílas

Desde mi embarazo me preocupé mucho por cantarle a mi barriga, a pesar de lo mal que lo hago, y de escuchar mucha música y variada. Había una canción que cantaba mucho, esa misma canción era la que más tranquilizaba a Lluvia cuando nació. ¿Casualidad? No lo creo. Creo más en la ciencia, en los estudios que demuestran que a partir de la semana 20 de embarazo el bebé percibe sonidos del exterior,  no olvidemos que el sonido se transmite por ondas y el medio que les rodea es líquido. No sólo creo en el beneficio directo de cantar sino en la sensación que la música ejercía en mí, en mi calma y en que yo se lo transmitía a mi bebé…

Son muchos los beneficios que podemos encontrar en cantar a nuestros niños no obstante intentaré centrarme en los beneficios de carácter comunicativo y lingüístico.

De todos es sabido que “la música amansa a las fieras”, relaja, calma y tranquiliza. Posiblemente este sea el mayor beneficio cuando se es bebé. La música también es un facilitador social, cantar a un bebé facilita que nos mire, que dirija la mirada hacia nosotros, nos escuche y disfrute del placer de estar con otras personas. Además le ayudará a relacionarnos con nuestra voz y poco a poco irá identificando las voces con los rostros. Le estaremos ayudando a acercarse al mundo de los sonidos, de las palabras…

En cuanto empiece a balbucear le encantaran aún más las canciones con rimas y estrofas repetitivas. Lo que conozco, lo que se repite me da seguridad, se lo que viene a continuación y eso me gusta. Seguir el ritmo con las manos, dando palmas o moviéndose ayuda a interiorizar el ritmo. Si acompañamos todas estas canciones con gestos ayudaremos en el desarrollo de su psicomotricidad, coordinación y expresión gestual.

En cuanto empiezan a hablar el mundo de la canción se convierte en un fuerte apoyo y en un elemento motivador. A ellos y ellas les encanta cantar y que nosotros les miremos o lo hagamos con ellos, una vez más cantar nos ayuda a establecer relaciones con otros.

Y para los más mayores las canciones suponen una vía de aprendizaje, a través de estas aprenden conceptos básicos, historias, moralejas…

Los beneficios de las canciones y retahílas infantiles en el proceso de comunicación y lenguaje son:

Mejorar los prerrequisitos para el lenguaje oral como son la atención, el uso del contacto ocular y la mejora de la expresión gestual. Mejora la compresión y asociación auditiva y también la percepción visual del habla potenciando la lectura labiofacial.

A nivel fonético-fonológico, pronunciación, mejora la funcionalidad de los órganos fonoarticulatorios, también la integración de los sonidos y la memoria secuencial auditiva mejorando la inteligibilidad del habla.

En cuanto a la organización del lenguaje, plano morfosintáctico, facilita la comprensión de la frase y su posterior uso, ayuda en el aprendizaje de la frase, desde simples a más complejas. Favorece la generalización de concordancias de género y numero.

Con las canciones aumenta la adquisición de vocabulario, plano léxico-semántico, potencia la asociación de sonido (palabra) y significado. Se aprenden objetos, acciones, cualidades, familias de palabras, los conceptos de relación espacial (arriba, abajo) favorecido por el movimiento, las relaciones temporales (día, noche)…

Y por supuesto facilita el  control del volumen, la intensidad, el tono y el ritmo del habla. Las terapias basadas en el canto son muchas y se usan en casos de trastornos espeficicos del lenguaje, en disfemia (tartamudez) y otras alteraciones de la prosodia (entonación y melodía del lenguaje).

Y no sólo esto, sino que despierta la pasión por la música, el gusto por el arte, el placer por conocer nuevos sonidos. Los niños que cantan y escuchan música desde pequeños muestran más creatividad y capacidad resolutiva. 

Así que después de todo esto espero que os hayan entrado ganas de cantar. Yo os animo a cantar y a escuchar música, de todo tipo y variada. Y no solo en castellano sino también en otros idiomas.

Un saludo y hasta dentro de unos días!

Seyla

Bilingüismo

Ser bilingüe significa hablar dos idiomas a nivel nativo. Para que un niño llegue a ser bilingüe hace falta que pase más del 20% de sus horas activas inmerso de manera natural en otro idioma, manteniendo encuentros comunicativos personales, interactivos y significativos.

Esto significa que, ni los centros escolares que dicen ser bilingües convierten a nuestros hijos en ello, ni mucho menos es suficiente con Dora la exploradora.

El periodo óptimo para aprender otro idioma, o más, va desde el nacimiento hasta los tres años, a la vez que se establece su lengua materna. De los dos a los siente años aún son capaces de procesar varios idiomas en senderos paralelos, después el aprendizaje se considera segunda lengua, pues ya se activarían estructuras diferentes a nivel cerebral.

Existen estudios que demuestran que existen diferencias estructurales entre un cerebro expuesto a un único idioma o a más de uno. Una persona bilingüe activa la misma zona cerebral hable en un idioma o en otro. Sin embargo un monolingüe activa diferentes zonas.

Entonces, ¿cómo se llega a ser bilingüe? Pues, teniendo padres que hablan diferentes lenguas o estando en un país diferente con lengua distinta a las que hablan los padres o recibiendo una educación en otro idioma. Ojo, porque no es lo mismo un colegio bilingüe que un colegio inglés.

Muy lejos de lo que se pensaba en cuanto a que el bilingüismo confundía al cerebro existen muchas ventajas al procesar dos idiomas. Por ejemplo, la capacidad metalingüística (cuando el propio lenguaje se refiere a sí mismo) es mucho mayor y ésto se ve reflejado de manera positiva en el acceso a la lectura y escritura. También genera más facilidad para aprender otras lenguas, mayor flexibilidad mental que aumenta la resolución de conflictos, y mejora en algunas funciones ejecutivas, sobre todo en la atención selectiva.

En cuanto a desventajas, en algunas ocasiones pero no siempre, los niños y niñas tardan más en hablar, lo que supone un pequeño retraso sin ser patológico. Según Ellen Stubbe Kerter, presidente de  Bilinguistics, empresa dedicada a la enseñanza de idiomas, “Las investigaciones indican que el bilingüismo no causa retraso en el desarrollo del habla ni del lenguaje”.

Con que uno de los padres hable siempre en otro idioma no es suficiente para aprenderlo, contrario a lo que pensamos los niños no aprenden sin querer, aprenden por necesidad, por eso ser bilingüe conlleva su pequeño esfuerzo. Así que algunas acciones que favorecen el bilingüismo serían tener claro cuál de los padres va a ser quién le habla en otro idioma, que sea la persona de referencia y, además, que siempre le hable en ese idioma. También es conveniente leer libros, cuentos, escuchar canciones, ver películas y acudir a eventos o juntarse con personas que hablen ese idioma. Y por supuesto visitar el país o región donde se habla.

No obstante, aunque no tengamos hijos bilingües, mi consejo es que desde el nacimiento estén expuestos a los diferentes sonidos de otros idiomas pues es en los primeros años de vida cuando desarrollamos nuestro “mapa auditivo”. Esto favorecerá la pronunciación de los sonidos tan diferentes, y que tanto nos cuestan de mayor, al aprender el segundo idioma.

Por último lanzar una pregunta al aire, ¿Es real el nombre de colegio bilingüe? ¿Es factible el proyecto en sí? ¿Es posible crear alumnos bilingües una vez comenzada la educación primaria?... Ahí lo dejo.

Pinchando aquí podéis ver algunos libros recomendados sobre el tema y si queréis más información sobre bilingüismo pinchad aquí.

See you son!

Seyla 

Veo Veo

Seguramente todos hemos jugado en alguna ocasión al Veo Veo, en nuestra infancia, sobre todo en esos viajes en coche donde no había nada que hacer y jugabas con la familia… Por si hay alguien que no conoce el juego, el Veo Veo es un juego tradicional que consiste en adivinar lo que el otro ve. La dinámica que sigue es la siguiente:

Uno dice “-veo, veo”

Otro“-¿Qué ves?”

“-una cosita”

“-¿y qué cosita es?”

“-Empieza por la letra…c” (por ejemplo)

Al juego se puede jugar con dos jugadores o en grupo. También podemos llevar a cabo varias versiones de la adivinanza que después veremos. Jugar al Veo Veo favorece la recuperación de significados, la fluidez verbal, el acceso al vocabulario interno y amplía los significados del vocabulario.

El más conocido y común es el de –“empieza por la letra…X”. Esta opción esta genial para repasar el abecedario pero si queremos jugar con niños más pequeños podemos empezar por onomatopeyas–“una cosita que hace el sonido rumrumrum (moto)”

También podemos adivinar por la sílaba inicial para dar un poquito más de ayuda, por ejemplo, -“una cosita que empieza por si…" (silla).

Otra variación para chicos más mayores podría ser adivinar por una o varias cualidades del objeto-“una cosita de color amarillo y de plástico" (su chubasquero).

O por la definición del uso del objeto-“una cosita que uso para no mojarme" (el paraguas).

Cualquier variedad está bien siempre que la sepamos adaptar a la edad de nuestro/a peque. No se trata solo de potenciar la recuperación del léxico (vocabulario) sino de hacerlo divertido y pasar un buen rato.

PLANO DEL LENGUAJE: Léxico-Semántico.

ESTAMOS FAVORECIENDO:

• La recuperación de significados.
• La fluidez verbal.
• El acceso al vocabulario interno.
• La ampliación de significados del vocabulario.

Hasta dentro de unos días!

Seyla 

¿Empezamos a leer?

Por desgracia está de moda medir la calidad de un centro escolar en relación a sus resultados académicos más que a su formación centrada en la persona o en sus valores y principios. Esto se ve más acusado desde que, en España, se realizan revalidas o pruebas que comprueban los niveles en leguaje y matemáticas de nuestros pequeños. La última reforma educativa propone realizar una de estas pruebas en educación infantil para comprobar el nivel de lectura de nuestros niños…

La lectura forma parte de un proceso de aprendizaje que requiere cierto nivel de desarrollo madurativo y por mucho que se fuerce no llegará a adquirirse hasta que el niño o niña esté preparado. Como en todo aprendizaje hay un factor muy importante que es el de la motivación. No es lo mismo aprender a leer porque es lo que toca que aprender a leer porque yo quiero. Un niño que tiene acceso a cuentos, que ve a sus familiares leer, que encuentra información en ello…estará más motivado a aprender.

La lectura es un proceso muy complejo y varias son las teorías que hablan sobre su adquisición, yo voy a explicar de manera muy simple las dos vías que utilizamos para llegar a la información cuando leemos.  Por un lado está la "Ruta visual" de acceso a la información de la palabra, donde básicamente lo que hacemos es reconocer la palabra de manera global, entera, y acceder a su significado.  Haciendo uso de esta vía podemos leer palabras conocidas pero no las que aún no conocemos.

La otra vía de acceso a la información escrita la hacemos por medio de la "Ruta fonológica" que lo que, a nivel muy general,permite traducir cada letra escrita a su sonido correspondiente que ya tenemos almacenado en nuestro almacén de “léxico auditivo” y acceder a su significado. Por medio de esta vía podemos leer palabras nuevas siempre que sean regulares pero no las irregulares.

Ambos accesos a la información se usan en el proceso de lectura haciendo uso de uno u otro dependiendo de las palabras a las que nos enfrentamos(nuevas, conocidas, regulares, irregulares...) Si alguno de estos mecanismos no funciona adecuadamente tendremos dificultades en relación al aprendizaje de la lecto-escritura.

Las primeras aproximaciones a la lectura las tenemos a través de la ruta visual, aprendiendo la palabra de manera global. Así lo que primero que aprenden los niños y niñas es su nombre, el de sus amigos, el de mamá, papá…incluso el nombre de marcas comerciales.

¿Cómo podemos aumentar la motivación por la lectura de manera natural y divertida? Pues leyendo! Está claro. Usando la escritura y descubriendo que cada palabra descifra un mensaje, una información. Una estrategia muy buena es acompañar la palabra de la imagen o foto para posteriormente ir eliminando el apoyo visual. Así se realizará la correspondencia palabra-imagen.

Podemos ir leyendo la lista de la compra a la vez que cogemos el objeto que nombramos. Leer su nombre en las etiquetas de la ropa o en un papel. Señalar palabras significativas del cuento, por ejemplo donde pone mamá o papá.

Seguro que se os ocurren muchas más cosas así que si queréis compartirlas no dudéis en hacerlo.

Un abrazo y hasta dentro de unos días!

Seyla ;)